Explicación y ejemplos de secuencias. 16/02/2017

Esta clase ha estado muy unida a la anterior, ya que se nos ha seguido explicando las secuencias didácticas. No obstante, nos hemos adentrado más, ya que hemos visto qué secuencias podemos llevar a cabo en cada nivel (por ejemplo, ¿nuestra sombra siempre es igual? podría ir dirigida al primer curso de primaria) y cuales serían las ideas clave para apropiarse de cada modelo al final de la etapa.

Además, hemos analizado un ejemplo de secuencia, concretamente la ya citada anteriormente, dado que nos servirá de muestra para crear la secuencia de las fases de la luna. Una vez realizado esto, se nos ha pasado a explicar algunos conceptos que debemos tener claros sobre la luna para poder realizar la secuencia correctamente. 

Algunos de estos conceptos han sido;

• La trayectoria de la luna alrededor de la Tierra es de 29 días y medio.
• Siempre vemos la misma cara de la luna.
• La luna está unos grados más elevada que la Tierra, por lo que recibe la luz del Sol.
• Hay que tener en cuenta que el cuarto creciente y menguante se ven al revés en el hemisferio sur.

Explicación secuencias. 13/02/2017

En esta clase hemos hecho un pequeño paréntesis en el contenido de la asignatura para pasar a explicar como tenemos que realizar las secuencias didácticas, dado que estas son un 40% de la asignatura. Los pasos de estas secuencias son:

1. Título en forma de pregunta de interés.
2. Justificación del tema.
3. Objetivo clave.
4. Objetivos concretos.
5. Objetivos obstáculo.
6. Secuencia de actividades.

Además, también se nos ha explicado que se valorará en cada uno de los apartados por los que está formada la secuencia. Por otra parte también se nos ha pedido que realicemos una secuencia de práctica, para que de este modo sepamos como realizar una secuencia de manera correcta. Para ello, en primer lugar, tenemos que investigar por grupos que ideas tienen los niños sobre astronomía. De esta manera, podremos averiguar algunas de sus ideas espontáneas para crear posteriormente los objetivos obstáculo. 

Tema 1. 09/02/2017

En esta clase hemos visto las características del pensamiento de los niños y niñas en relación con el desarrollo científico, dividiendo las características en tres etapas diferentes: de 5 a 7 años, de 7 a 9 años y de 9 a 11 años. Además, también hemos estudiado algunas consecuencias que se derivan de estas características, o, lo que es lo mismo, algunas limitaciones que los niños presentan a estas edades científicamente hablando.

Una vez comentado este documento, hemos llegado a la conclusión de que el objetivo de la enseñanza de las ciencias en educación primaria es el aprendizaje con comprensión, que habitualmente llamamos aprendizaje significativo, es decir, aquel que tiene significado para el alumno que lo aprende, Además, es necesario desarrollar en los alumnos/as una concepción del mundo que les rodea, la cual sea resistente pero a la vez abierta al cambio según vayan ampliando su experiencia.

Para finalizar la clase hemos pasado a leer el documento de "Grandes ideas de la ciencia", el cual es un resumen adaptado del documento escrito por W. Harlen y en el cual aparecen las ideas que debería conocer una persona científicamente alfabetizada al finalizar la enseñanza secundaria. Cabe decir que durante la lectura de este documento han aparecido otros temas transversales sujetos a debate, como ha sido el tema del reciclaje.

Tema 1. 06/02/2017

Al inicio de esta clase repasamos brevemente aquello visto en la anterior, es decir, repasamos el guión del método por indagación para dar una clase de ciencias en educación primaria, así como comentamos algunas de sus ventajas (enriquecedor, divertido, creador de aprendizaje significativo) y de sus desventajas (requiere un esfuerzo de preparación).

A continuación hablamos de los requisitos necesarios en un aula de primaria para poder llevar a cabo esta metodología. Algunos de los requisitos más destacados son:

• Requiere organización/planificación en cuanto a los materiales que se usarán, qué sesiones se llevarán a cabo para lograr el objetivo propuesto y la duración de estas.
• Adecuación de la unidad didáctica a la edad de los alumnos e información de esta metodología a los padres/madres.
• Tiene que haber a disposición del alumnado todo el material necesario (fuentes secundarias de información, material para llevar a cabo el diseño experimental...).
• Se tiene en cuenta el tiempo para discutir las ideas de los alumnos, clarificar la pregunta que se va a investigar, recoger datos, hablar de lo que se ha hecho y se ha hallado.
• Creación de un cuaderno científico diseñados por el maestro para que los alumnos vayan guardando los registros que van obteniendo,
• Fomentar la tolerancia y el respeto mutuo en las decisiones y en el aula,

Seguidamente comentamos una herramienta de diagnóstico consistente en una tabla, en la cual nos podemos basar como futuros docentes para ver si tanto el profesor como el alumno realiza adecuadamente todas las características de esta metodología. 

Para finalizar, comentamos algunas características del pensamiento de los niños y niñas de primer ciclo de educación primaria (5, 6 o 7 años) en relación con el desarrollo científico. Dentro de este puso se nos puso un vídeo en el que se sometía a tres niñas de cinco años a un experimento. El experimento consistía en averiguar cual de las cinco cajas era la más pesada. Cada una de estas cajas era de un tamaño, siendo la más pequeña la que más pesaba. Las niñas, al dibujar las cajas, aunque viesen que la caja que más pesaba era la más pequeña, la dibujaban como la más grande, ya que los niños/as a esta edad no son capaces de fijarse en más de una variable científica. 

Tema 1. 02/02/2017

En la clase de hoy, en primer lugar hemos hablado un poco sobre aquello que discutimos el otro día, para refrescar la información a aquellos alumnos/as que no asistieron a clase el pasado lunes. Dentro de esto, hemos comentado como en la encuesta que nos pasaron el año pasado, sale un porcentaje muy superior de alumnos y alumnas que tienen actitudes negativas hacia las ciencias, así como que tanto alumnos que cursaron bachillerato científico como humanístico no contestan correctamente a las preguntas que se les plantean, debido que tenemos asentados unas ideas espontáneas. 

A continuación hemos seguido con el tema 1, y después de repasar brevemente la actividad que hicimos el otro día sobre el modelo de enseñanza por indagación y de hablar un poco sobre el tema, hemos pasado a realizar la segunda actividad, consistente en pensar en pequeños grupos, un guión que pueda servir para dar cualquier tema de ciencias en una clase de primaria. Después de ponerlo en común con toda la clase, hemos llegado a la conclusión que el guion que se ajusta a una enseñanza por investigación es el siguiente:

1. El profesor se plantea unos objetivos clave.
2. El profesor plantea una pregunta de interés sobre el tema a tratar, para despertar el interés de los alumnos. A partir de esta pregunta, sacamos ideas espontáneas que tienen los niños sobre este tema.
3.  El profesor plantea preguntas, de las cuales obtiene diversas predicciones.
4. Los alumnos llevan a cabo el diseño experimental, que tiene que ser creado por los mismos, aunque el profesor le puede ayudar con preguntas guía.
5. Fase de experimentación, cuya duración puede variar.
6. De esta experimentación se obtienen resultados, que hay que organizar en tablas o gráficas, para a partir de este punto, analizar los resultados.
7. Se llega a las conclusiones, es decir, se da respuesta a la pregunta de interés que se ha lanzado al principio del tema.
8. Fase de comunicación: los resultados obtenidos y las conclusiones se deben compartir al resto de compañeros/as.